Psicología en la educación
El aprendizaje juega un papel decisivo en la vida
humana, porque no hay actividad nuestra que no lo implique. Desde lo más
tempranos años aprendimos a hablar la lengua materna , los hábitos higiénicos
elementales ; nos enseñamos a vestirnos a comportamos en una forma aceptable a
nuestra familia y a la sociedad , siendo cooperadores, atentos y amables;
posteriormente aprendimos en la escuela muchos de los conocimientos que
poseemos y que nos han capacitad para el trabajo. Hemos aprendido en la vida a
reaccionar de un modo diferente con las personas, comunicando nuestras
intimidades a los que nos estiman y a reaccionar fríamente ante los extraños;
adquierimos las actitudes , las reacciones, los prejuicios y los gustos
La psicología educativa (o psicología educacional) es el área de la psicología que se dedica al estudio de la
enseñanza humana dentro de los centros
educativos; comprende, por tanto, el análisis de las formas de aprender y de
enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de
mejorar el proceso, la aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación
de los principios de la psicología
social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicología educacional
estudia cómo los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando la
atención en subgrupos tales como niños superdotados o aquellos sujetos que padecen
de alguna discapacidad específica.
Da
soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los
estudios educacionales, incluyendo
aprendizaje organizacional, tecnología
educativa, desarrollo de planes de
estudios, diseño educacional, gestión del aula y educación especial, y
contribuye con las ciencias del
aprendizaje y con la ciencia cognoscitiva,
de las cuales toma ciertos aspectos.
Para
entender las características del aprendizaje en la niñez,
adolescencia, adultez y vejez,
los psicólogos educacionales elaboran y aplican
teorías acerca del desarrollo
humano. Vistas a menudo como etapas por las cuales las personas pasan a medida
que maduran, las teorías de desarrollo describen cambios en las habilidades mentales (cognición), roles sociales,
razonamiento moral y creencias acerca de
la naturaleza del conocimiento.
El desarrollo de los procesos psíquicos no puede
mantenerse al margen de los procesos humanos aplicados, de la praxis humana,
haciendo abstracción de la investigación educativa, de modo que las relaciones entre
psicología teórica y aplicada tampoco son de dependencia. El conocimiento real
de los procesos psicológicos solo puede alcanzarse con la intervención.
Aplicaciones a la
- · Intervención ante las necesidades educativas de los alumnos
El profesional de la
psicología participa en la atención educativa al desarrollo desde las primeras
etapas de la vida, para detectar y prevenir a efectos socio-educativos las
discapacidades e inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales.
Realiza la evaluación
psico-educativa referida a la valoración de las capacidades personales,
grupales e institucionales en relación a los objetivos de la educación y
también al análisis del funcionamiento de las situaciones educativas. Para ello
trata de determinar la mas adecuada relación entre las necesidades
individuales, grupales o colectivas y los recursos del entorno inmediato,
institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas
necesidades.
También y ligado al proceso
de evaluación el/la psicólogo/a puede proponer y/o realizar intervenciones que
se refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos, de las
condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles
dificultades detectadas en la evaluación.
·
Funciones ligadas a la orientación, asesoramiento profesional
y vocacional
El/la psicólogo/a promueve
y participa en la organización, planificación, desarrollo y evaluación de los
procesos de orientación y asesoramiento profesional y vocacional, tanto en lo
que tienen de información, asesoramiento y orientación a los alumnos ante las
opciones que deban tomar frente a las distintas posibilidades educativas o
profesionales, como en la elaboración de métodos de ayuda para la elección y de
métodos de aprendizaje de toma de decisión vocacional. El objetivo general de
estos procesos es colaborar en el desarrollo de las competencias de las
personas en la clarificación de sus proyectos personales, vocacionales y
profesionales de modo que puedan dirigir su propia formación y su toma de
decisiones.
- · Funciones preventivas
En la que el/la psicólogo/a
interviene proponiendo la introducción de modificaciones del entorno educativo
y social que eviten la aparición o atenúen las alteraciones en el desarrollo
madurativo, educativo y social.
La prevención se orienta a
proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educativas
y también a prevenir las consecuencias que pueden generar la diferencia entre
las necesidades educativas de la población y las respuestas que dan los
sistemas sociales y educativos; incluye tanto acciones especificas para la
prevención de problemas educativos concretos <como son a adaptación inicial
a la escuela, la detección precoz de alumnos con necesidades educativas
especiales, etc) como los aspectos de intervención desde las primeras etapas
mediante técnicas de estimulación y, ya en las etapas escolares, los procesos
dirigidos a permitir a los alumnos afrontar con progresiva autonomía y competencias
eficaces las exigencias de la actividad educativa.
Desde el enfoque preventivo
se contemplan intervenciones tanto en asesoramiento a agentes educativos
(educadores, padres etc) como en el desarrollo de programas específicos:
educación para la salud, educación afectivo-sexual, prevención de las
drogo-dependencias y de los proyectos ligados en general a la transversalidad
(educación de valores, educación no sexista).
- · Intervención en la mejora del acto educativo
Las funciones ligadas a
esta intervención pretenden la adecuación de las situaciones educativas a las
características individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales
etc) de los alumnos y viceversa. Estas funciones se realizan a través de
asesoramiento didáctico, de la organización y planificación educativa, de
programación, de asesoramiento y actualización del educador; y en general se
refieren a la intervención sobre las
- Funciones formativas y educativas que se realizan con el alumno.
El/la psicólogo/a presta
apoyo y asesoramiento técnico al educador tanto en:
Su actividad general:
adaptación de la programación a las características evolutivas psico-sociales y
de aprendizaje de los alumnos, organización del escenario educativo, métodos de
enseñanza-aprendizaje, niveles de concreción curricular, aplicación de programas
psico-educativos concretos etc.
Como en su actuación
educativa con alumnos con necesidades y/o en situaciones educativas especiales,
adecuaciones curriculares y programas individuales, actuaciones compensatorias,
diversificaciones y en general procedimientos de atención a la diversidad.
Igualmente colabora en la
formación permanente y apoyo didáctico al educador, aportando su preparación
específica sobre las áreas evolutivas, cognitivas, afectivas, comportamentales,
psicosociales e institucionales.
También son objeto de la
intervención del/la psicólogo/a los fenómenos institucionales que configuran
los centros educativos: la relación entre los objetivos y las formas
organizativas con el funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones
entre los componentes de la institución educativa etc; así presta su
colaboración y apoyo técnico en la elaboración y desarrollo de proyectos
educativos de centro, de proyectos de innovación curricular, integración y
atención a la diversidad, nuevas tecnologías, compensación y apoyo educativo,
etc; así como en los cambios organizativos y metodológicos requeridos por estos
proyectos, en la línea de hacer competentes a las propias instituciones en la
realización de los fines que se proponen.
- · Formación y asesoramiento familiar
El/la psicólogo/a actúa
promoviendo y organizando la información y formación a madres y padres en una
linea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a. Realiza la intervención para
la mejora de las relaciones sociales y familiares, así como la colaboración
efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participación familiar en
la comunidad educativa así como en los programas, proyectos y actuaciones que
el profesional de la psicología educativa desarrolle.
- Intervencion socioeducativa
El/la psicólogo/a participa
en el análisis de la realidad educativa, y de los factores sociales y
culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad concreta,
interviene en la prevención socioeducativa, impulsa la cooperación y
coordinación de los servicios, instituciones y organizaciones sociales del
entorno. En resumen interviene en las relaciones entre las actividades
educativas y la comunidad donde tienen lugar, así como en los factores sociales
y culturales que condicionan las capacidades educativas.
También puede participar en
el diseño de planes de intervención comunitaria en el ámbito territorial,
promoviendo criterios metodológicos, procesos de implantación, sistemas de
evaluación etc.
El/la psicólogo/a puede asesorar técnicamente a los
responsables de la toma de decisiones de planificación y actuación a partir de
su pronunciamiento especializado y de su aplicación al análisis y estudio del
sistema educativo en una línea de mejora de la atención educativa.
- · En la tecnología
Una aplicación de la
psicología en la educación y el análisis de las prácticas educativas que
incorporan las TIC es el estudio de los
cambios, incluyendo los procesos psicológicos subyacentes, que se producen en
las personas como consecuencia de su participación e implicación en actividades
educativas, de su naturaleza y características, de los factores que los facilitan,
los dificultan y los obstaculizan, y de las consecuencias que tienen para
ellas.
No sólo el aprendizaje, entendido como el proceso de construcción de
significados y de atribución de sentido a los contenidos sino también la
enseñanza (la ayuda sistemática, sostenida y ajustada a ese proceso de
construcción de significados y de atribución de sentido), devienen posibles
gracias a la actividad conjunta, o para ser más precisos, a las
secuencias de actividad conjunta, en la que se implican y participan profesores
y estudiantes, durante periodos más o menos largos, mientras desarrollan
actividades y tareas en torno a los contenidos. Pero al aprendizaje, a su vez,
se identifica prácticamente, en este marco, con el e-aprendizaje,
entendido como la utilización de las nuevas tecnologías multimedia e Internet
con el fin de promover y mejorar la calidad del aprendizaje. Mediante las
tecnologías multimedia (imágenes fijas y en movimiento, audio, textos) se
enriquecen los contenidos de Pero al aprendizaje, a su vez, se identifica
prácticamente, en este marco, con el e-aprendizaje, entendido como la
utilización de las nuevas tecnologías multimedia e Internet con el fin de
promover y mejorar la calidad del aprendizaje. Mediante las tecnologías
multimedia (imágenes fijas y en movimiento, audio, textos) se enriquecen los
contenidos de aprendizaje y se facilita su comprensión aprendizaje y se
facilita su comprensión. Analizar cómo profesores y estudiantes organizan su
actividad conjunta en el transcurso de las actividades de enseñanza y
aprendizaje en las aulas (Coll, 2004).
Interviene en la aplicación del
modelo de análisis de la interactividad, en formas de organización que
adopta la actividad conjunta y de su evolución a lo largo de los procesos de
enseñanza aprendizaje, a registros de aulas de diferentes niveles educativos
(educación infantil, primaria, secundaria y superior) en los que se abordan
diferentes tipos de contenidos (de matemáticas, ciencias sociales, ciencias
naturales y de utilidades informáticas) se ha revelado como un procedimiento útil
para iluminar determinados aspectos del proceso de construcción del
conocimiento en estos entornos.
En especial, ha permitido avanzar hacia una mejor comprensión de cómo, en
qué condiciones y mediante qué dispositivos la enseñanza, entendida como el
ejercicio de una influencia educativa intencional y sistemática, puede
contribuir al proceso de construcción de significados y de atribución de
sentido sobre los contenidos escolares. Además de visualizar la
potencialidad de las TIC como instrumentos psicológicos mediadores de la
relaciones entre los elementos del triángulo interactivo: 1) Actividad
educativa del profesor -manifiesta y encubierta- 2) Actividad del aprendizaje
de los alumnos –manifiesta y encubierta- 3) Contenidos; debido a que ni información es sinónimo de conocimiento ni la
recepción o el acceso a la información garantiza el aprendizaje.
Nos proporciona, a través de sus indagaciones las características de los
entornos simbólicos basados en las TIC y sus potencialidades para el
aprendizaje.
ü Formalismo: Implica previsión y planificación de las acciones. Favorece
la toma de conciencia y la autorregulación
ü Interactividad: Permite una relación más activa y contingente con la
información. Potencia el protagonismo del aprendiz. Facilita la adaptación a
distintos ritmos de aprendizaje. Tiene efectos positivos para la motivación y
la autoestima.
ü Dinamismo: Ayuda a trabajar con simulaciones de situaciones reales.
Permite interactuar con realidades virtuales. Favorece la exploración y la
experimentación.
ü Multimedia: Permite la integración, la complementariedad y el tránsito
entre diferentes sistemas y formatos de representación. Facilita la
generalización del aprendizaje.
ü Hipermedia: Comporta la posibilidad de establecer formas diversas y
flexibles de organización de las informaciones, estableciendo relaciones
múltiples y diversas entre ellas. Facilita la autonomía, la exploración y la
indagación. Potencia el protagonismo del aprendiz.
ü Persiguiendo como finalidad educativa buscar información, contrastarla,
organizarla, compartirla, asegurar mayor y más amplia e inmediata comunicación
entre profesor y alumnos y entre alumnos, posibilitar el trabajo en grupo,
etcétera.
Los equipos escolares interdisciplinarios surgieron básicamente relacionados con la educación especial; la incorporación de estos alumnos al sistema común, junto al avance del conocimiento, el aumento de la población escolar, los problemas generados por la masificación de poblaciones marginales, provocó la necesidad de ampliar la intervención psicopedagógica a los servicios escolares.
Bibliografia:
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(1990). Diseño cultural una aproximaciónecológica a la educación desde el
paradigma historico-cultural. Recuperado el 29 de 08 de 2012, de Dialnet:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=48353
Calodron, M. (2004). Psicología de la educación. Recuperado el 30 de 08 de 2012, de El papel de la psicología en la educación: http://www.cop.es/colegiados/M-02744/
Coll, C. (1987):
Psicología y curriculum. Una aproximación psicopedagógica al curriculum
escolar. Barcelona: Laia.
Coll, C.
(2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las
tecnologías de la información y la comunicación. Una mirada constructivista.
Recuperado el 29 de 08 de 2012, de Redalyc Sistema de información cíentifica
Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/998/99815899016.pdf
Psicología Aplicada A La Educación. El Problema De La Definición De Campos.. (2010, October 11). BuenasTareas.com. Retrieved from http://www.buenastareas.com/ensayos/Psicolog%C3%ADa-Aplicada-a-La-Educaci%C3%B3n-El/886940.html
